SUGESTÕES DE FILMES

O Milagre de Anne Sullivan (1962)

Baseado na vida real de Helen Keller, o filme conta a comovente história de Anne Sullivan, uma persistente professora cuja maior luta foi a de ajudar uma menina cega e surda a adaptar-se ao mundo que a rodeava. O inevitável confronto com os pais de Helen, que sempre sentiram pena da filha, mimando-a, sem nunca lhe terem ensinado algo concreto, é abordado durante o filme.

Black (2005)

Black é um filme indiano de 2005 falado em hindi e inglês indiano dirigido por Sanjay Leela Bhansali. Gira em torno de uma garota cega e surda, e seu relacionamento com o professor que mais tarde se desenvolve a doença de Alzheimer. A primeira metade do filme é uma adaptação da autobiografia de Helen Keller - A HISTORIA DA MINHA VIDA, livro que inpirou o filme O milagre de Anne Sullivan (The Miracle Worker), filme estadunidense de 1962, do gênero drama biográfico, dirigido por Arthur Penn

A linguagem do coração(2014)

Em 1897, Marie Heurtin nasceu cega e surda, filha de um humilde artesão e sua mulher. Aos 14 anos, Marie vive em seu próprio mundo, incapaz de se comunicar com as pessoas ao seu redor. Seu pai, desesperado para estabelecer uma conexão com a filha, não quer enviá-la para um manicômio. Ele descobre que uma ordem de freiras católicas cuida de um instituto para crianças surdas, e a leva até lá. No convento, a jovem aprende a se comunicar com a ajuda da idealista Irmã Marguerite.

INSTRUMENTOS DE REGISTRO E REFLEXÕES PARA OS PROFESSORES DE AEE E SALA COMUM

No Atendimento Educacional Especializado (AEE), é muito importante o registro, a planificação dos atendimentos e o acompanhamento da pessoa com surdocegueira e deficiência múltipla, para o seguimento das estratégias de ensino e construção do portfólio individual dos alunos. Eles variam segundo a criatividade do professor de AEE e os seus objetivos de trabalho. 

üPlanificação inicial de prioridades: trata-se de um mapa conceitual cujo objetivo é auxiliar o professor a determinar as prioridades iniciais do aluno com deficiência múltipla e ou com surdocegueira;

üFatores a serem considerados na inclusão da pessoa com surdocegueira e com deficiência múltipla: Este fluxograma tem como objetivo auxiliar o professor da sala comum e o do AEE no levantamento dos fatores a serem considerados no processo de inclusão do aluno com deficiência múltipla e ou com surdocegueira;

ü Situações de Aprendizagem: Ele visa a auxiliar o professor da sala comum e do AEE refletirem sobre qual a abrangência dos conteúdos envolvidos na situação de aprendizagem;

üMapa Conceitual sobre as Competências esperadas do aluno na situação de aprendizagem;

üSacola de ideias: é um mapa conceitual no modelo de uma sacola que tem bolsos os quais trazem sugestões para que o professor da sala comum envolvido com a inclusão de alunos com deficiência múltipla e ou com surdocegueira na sua sala de aula possa analisar e levantar a proposta de situação de aprendizagem oferecida a todos os alunos que estão frequentando a sala de aula caso seja necessário, e as adequações que deverão ser realizadas para garantirmos a participação de todos. 

Referências

BOSCO, Ismênia Carolina Mota Gomes. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : surdocegueira e deficiência múltipla / Ismênia Carolina Mota Gomes Bosco, Sandra Regina Stanziani Higino Mesquita, Shirley Rodrigues Maia. - Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010. v. 5. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar).

MCINNES, J. M. (Org.) A guide to 145 Prática educacional com crianças surdocegas planning and support for individuals who are deafblind. Canada: University of Toronto Press Incorporated. 1999.

VIEIRA, Ari. Sistemas de Calendários. Disponível em: <http://arivieiracet.blogspot.com.br/2011/03/sistemas-de-calendarios.html> Acesso em: 16/11/2017.

RECURSOS PARA A APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

OBJETOS DE REFERÊNCIA

São objetos que têm significados especiais, os quais têm a função de substituir a palavra e, assim, podem representar pessoas, objetos, lugares, atividades ou conceitos associados a eles, conforme Maia et al (2008).

- Objetos de referência das atividades

São os objetos de referência que representam e antecipam as atividades do dia: xícara (hora do lanche) creme e escova para sensibilização (estimulação tátil) e escova e pasta de dente (hora da higiene bucal) e bola de plástico (hora da recreação).

              

- CAIXAS DE ANTECIPAÇÃO

As caixas de antecipação devem ser utilizadas com crianças que ainda não têm nenhum sistema formal de comunicação. Ela permite conhecer os primeiros objetos de referência que anteciparão as atividades e o conhecimento das primeiras palavras, com os objetos de referência do aluno e com os objetos de referência das atividades

- CALENDÁRIOS

Os calendários são instrumentos que favorecem o desenvolvimento da noção de tempo e que ajudam os alunos a estabelecer e compreender rotinas. Os calendários também são úteis no desenvolvimento da comunicação, no ensino de conceitos temporais abstratos e na ampliação do vocabulário (MAIA et al, 2008).

Os objetivos dos calendários foram definidos no acróstico baseado em Isabel et al (2004) que segue:

C - conversar comunicar, consistência (permite ao aluno a interação, comunicação, escolha de um sistema comunicação e domínio sobre ele).

A - antecipar (permite ao aluno ter conhecimento do que vai ocorrer no seu dia ou de algo que vai ocorrer em sequência).

L - ler (obter informações e: conversar, perguntar ou confirmar sobre elas).

E - experiência (permitir falar de fatos vivenciados e imprevistos do dia a dia).

N - novidades (permite falar de surpresas, situações inesperadas e introduzir novos temas).

D - dinâmico (favorece o uso de diferentes sistemas de comunicação e conversação).

Á - aprendizagem (formar conceitos sobre: pessoas,  lugares, objetos e experiência sem situações vivenciadas).

R - rotinas, repetição (favorece o conhecimento e aprendizagem, permitindo o tempo do aluno, criação de memória, organização do pensamento e reflexão).

I - interação (permite contato com as pessoas e com o meio, desenvolvimento de vínculo afetivo e segurança favorecendo o estabelecimento da comunicação e a construção da linguagem).

O - organizador (estrutura: tempo, espaço, ambientes, pessoas e pensamento).

- O PAPEL DO PROFESSOR ESPECIALIZADO E A INTERFACE DO AEE NA ESCOLA COMUM

A interface do professor do AEE com a escola comum visa a compartilhar informações, orientações e a realizar a avaliação conjunta das necessidades do aluno e das adequações específicas para os alunos com surdocegueira e com deficiência múltipla.

As salas de aula e o ensino comum em si mesmos apresentam diversos desafios para os alunos com surdocegueira e com deficiência múltipla. Os professores que conhecem as características do ambiente educacional podem identificá-las, promovendo as adequações que ajudarão a participação desses alunos na turma.

SURDOCEGUEIRA

Conceito de Surdocegueira

Refere-se à condição do déficit simultâneo da audição e da visão e a combinação desses leva a uma privação dos dois sentidos responsáveis pela recepção de informações à distância de modo temporal, direcional e simbólica (CORMEDI, 2011).

Subdivisão da Surdocegueira

Em quatro categorias (MCINNES,1999):

- Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;

- Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

- Indivíduos que se tornaram surdocegos;

- Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

Tipos

- CONGÊNITA: Denomina-se surdocego congênito quem nasce com esta única deficiência, como por exemplo pela rubéola adquirida no ventre da mãe.

- ADQUIRIDA: A surdocegueira adquirida é quando a pessoa nasce ouvinte, vidente, surda ou cega e adquire, por diferentes fatores, a surdocegueira.

Dependendo da idade em que a surdocegueira se estabeleceu pode-se classificá-la em: surdocegos pré-linguísticos ou surdocegos pós-linguísticos.

Impactos da Surdocegueira no desenvolvimento e aprendizagem

O professor na prática pedagógica inclusiva

- O professor interessado em incluir, acolhe o aluno que lhe chega como pessoa real e única, tenha ele ou não deficiências. Essa atitude se manifesta em escuta e olhar atentos, sem pré-julgamentos ou prognósticos de desempenho, baseados em preconceitos e/ ou procedimentos escolares excludentes (BOSCO, 2010).

- Na sala de aula o respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem;

- Foco nas competências dos alunos, e não só em suas limitações;

- Instrumentos para identificar a potencialidade e os saberes de seus alunos;

Organização espacial e estrutural da escola inclusiva

- Repensar a organização espacial da escola e da sala de aula;

- Mobilidade dos alunos com surdocegueira;

- Sinalização em diferentes linguagens, estimulando a locomoção.

- Espaços escolares e sua organização precisam refletir a vontade de incluir, não só com construção de rampas, banheiros acessíveis, sinalização e alargamento de corredores, mas com posturas pedagógicas que incentivem a livre circulação de todos os alunos e, especialmente, das pessoas com deficiência. 

Apresentação

O objetivo deste Blog é demonstrar através da aprendizagem de conceitos, metodologias e relatos de experiências, como podemos criar uma base mais sólida de conhecimentos e uma aplicação correta para a adequada inclusão de alunos com necessidades especiais.